發(fā)布： | 發(fā)布時間：2024-06-09 08:51 | 次數(shù)：123
?2024年高考語文（北京卷）在穩(wěn)定試卷結(jié)構(gòu),、考查內(nèi)容,、試題類型的前提下,，進一步體現(xiàn)對素養(yǎng)立意的育人目標、育人成果的思考,，繼續(xù)突出北京卷與時代脈搏同頻共振,，學(xué)科育人與時代需求相互呼應(yīng)的特色，實現(xiàn)穩(wěn)中求進,，守正出新,。
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??立德為本，引導(dǎo)考生從個人發(fā)展,、文明賡續(xù)等角度,，認識開放創(chuàng)新與發(fā)展進步的關(guān)系。
??聚焦特定的文化現(xiàn)象,，關(guān)注當代的文化生活,，是課程標準的要求，也是人才培養(yǎng)的要求,。北京卷用貼近時代形勢要求的話題和素材,，體現(xiàn)語文學(xué)科正確的政治導(dǎo)向和價值取向。
??大作文第（1）題以“歷久彌新”為題寫一篇議論文,?！熬谩敝笗r間之久，在歷史的長河中,，有些事物未能承續(xù),、逐漸消失；而有些事物,，經(jīng)歷歲月的淘洗,、磨礪而煥發(fā)出新的活力，更加熠熠生輝,。作文用導(dǎo)語提示題目的意思和寫作的話題,，列舉了“古老的經(jīng)典”和“杰出的思想”兩個例子,，以“常讀常新”和“常用常新”相對應(yīng)，“中華民族的偉大精神亙古常新”則進一步引導(dǎo)考生不僅可以把文學(xué),、藝術(shù),、思想等作為話題，更可以把視野擴大到民族精神層面,，關(guān)注中華民族的歷史與現(xiàn)實的活力與更新,，思考中華文明之所以生生不息、具有恒久生命力的內(nèi)在原因,，從“歷久彌新”的意義、方法,、價值等多個角度進行寫作,。考生基于教材“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“中華傳統(tǒng)文化專題研討”等任務(wù)群的學(xué)習(xí),，聯(lián)系已有經(jīng)驗,，實現(xiàn)課內(nèi)外遷移，在表達與思辨的融合中深入思考：什么樣的“經(jīng)典”“思想”和“精神”才能更顯價值,，這些“經(jīng)典”“思想”和“精神”何以保持這樣旺盛的生命力,，那些未能傳承的事物對今天的我們有何啟示，等等,。題目的歷史內(nèi)涵豐厚,、時代氣息鮮明，思考空間廣闊,。
??大作文第（2）題以“打開”為題寫一篇記敘文,。“打開”一詞的語義淺顯,，作為動詞,，后面可根據(jù)所補充的賓語的不同而引出豐富的話題。導(dǎo)語提示了三種情境：“個人成長需要打開視野,，人際交往需要打開心扉,，科技創(chuàng)新需要打開思路”，并以開放式結(jié)尾提示學(xué)生可以自由展開聯(lián)想,。三種提示的情境由小到大,、由近及遠，既包含學(xué)生個人成長經(jīng)歷,，又延展到國家科技創(chuàng)新的前沿話題,；既引導(dǎo)學(xué)生快速建立生活經(jīng)驗與作文題目的關(guān)聯(lián)，又啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自身生活之外的更多的“打開”,，展現(xiàn)自己不同的視角和對生活的不同體驗,，以及在記敘類文本的寫作或創(chuàng)作上的才能,。
??兩道作文題，從不同側(cè)面反映了我們當前所倡導(dǎo)的對傳統(tǒng)文化進行現(xiàn)代性繼承和再創(chuàng)造的總體精神,。面對新時代新環(huán)境,，辯證的守正創(chuàng)新、主動的求新求變,，是保證文明的延續(xù),，不懼挑戰(zhàn)開創(chuàng)新局的重要條件，是青年學(xué)子要持續(xù)思考的重要命題,。通過切近時代和生活的寫作任務(wù)來傳播理念,、深化認識，培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài),、自信的精神,、健康的情感，是基礎(chǔ)教育的育人目標,，也是北京卷的一貫追求,。
??除作文之外，在測試素材的選擇上,，多文本閱讀用通俗的語言啟示考生辯證地看待氣候與社會文明發(fā)展之間的關(guān)系,，體現(xiàn)科學(xué)與人文的融通；文言文選取墨子批判世事命定的文章,，體現(xiàn)當代對古人智慧的汲取,，語言基礎(chǔ)運用以《黃河大合唱》在抗戰(zhàn)時期和當今社會的精神意義為素材，這些都與作文主題構(gòu)成一定的呼應(yīng),，從試卷整體的讀寫層面實現(xiàn)對考生的思想熏陶和價值引領(lǐng)作用,。
??02
??素養(yǎng)為先，依據(jù)情境特點設(shè)置任務(wù)和問題,，體現(xiàn)對綜合性,、靈活性和整體性的重視。
??北京卷考查素養(yǎng)立意,，情境,、任務(wù)、綜合運用是關(guān)鍵詞,。試卷各板塊重視創(chuàng)設(shè)多種情境,，重視依據(jù)情境特點設(shè)計任務(wù)，突出對語文知識和方法的遷移運用,、思維品質(zhì)和審美能力的考查,，體現(xiàn)綜合、靈活考查考生學(xué)科核心素養(yǎng)的命題思路。
??1.情境創(chuàng)設(shè)多樣,、開放,，突出不同情境的不同測試內(nèi)容。
??在文學(xué)類,、科學(xué)類的閱讀材料所構(gòu)成的學(xué)科認知情境中,，突出對學(xué)科本體問題的考查。例如,，在文言文閱讀中,，詞義是理解句意的關(guān)鍵，句意是把握文意的基礎(chǔ),，5道試題重點考查詞義,、句意的辨析，對文章整體大意的理解,，以及概括文章核心內(nèi)容的能力,。
??在微寫作中，創(chuàng)設(shè)考生比較熟悉的生活情境,，突出對寫作對象、目的和表述方式的關(guān)注,。例如微寫作第（2）題以“走進名人故鄉(xiāng)”主題研學(xué)活動為依托,，以駐留兩日進行研學(xué)為目的，征詢對目的地的建議,。推薦名人故鄉(xiāng),，陳述推薦理由，在開放的空間中,，既考查考生學(xué)習(xí)視野和知識廣度,，也考查符合情境特點的構(gòu)思和邏輯表述。
??今年,，在情境的復(fù)雜和豐富性上繼續(xù)創(chuàng)新,，這主要體現(xiàn)在古詩閱讀的材料組合上。試題選取唐代詩人李賀著名組詩《馬詩二十三首》中的四首,，形成了體裁,、題材一致，但在具體內(nèi)容,、情感內(nèi)涵和表現(xiàn)手法上各具特色的一組詩歌,，與以往單篇作品相比更為豐富多樣，測試方面突出整體閱讀和比較閱讀,。
??2.試題綜合性強,，重在考查知識、經(jīng)驗和方法的融會貫通。
??將所習(xí)得知識,、經(jīng)驗,、方法等融會貫通，遷移運用到閱讀和寫作等語文實踐活動中,，是語文素養(yǎng)水平的重要體現(xiàn),，也是試題考查的重點。
??例如,，古詩閱讀考查了對內(nèi)容,、體裁、修辭,、風(fēng)格,、表現(xiàn)手法、思想感情等方面的理解和賞析,；語言基礎(chǔ)運用第（2）題補寫句子,，要求注意上下文的語意連貫，與下句的結(jié)構(gòu)一致,，靈活運用修辭手法,。微寫作第（3）題要求以“月的獨白”為題目寫一首小詩或一段抒情文字，考生需要調(diào)動與“月”有關(guān)的積累,，通過聯(lián)想和想象,，展示個性化的體驗。
??這些試題體現(xiàn)出知識為基,、能力為重,、思維量大、綜合性強的特點,，即在考查學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的同時,，還涉及到想象、聯(lián)想等形象思維能力,，比較,、分析等邏輯思維能力，對語言基本規(guī)律和邏輯的運用等,。
??3.整本書閱讀,，由點及面，重視在整讀的基礎(chǔ)上理解人物,。
??試題考查對王熙鳳,、薛寶釵、賈母人物形象的理解,。這三人都是《紅樓夢》的重要人物,，把握人物復(fù)雜的性格和豐富的內(nèi)心世界，自然是整本書閱讀的應(yīng)有之義。教材中關(guān)于《紅樓夢》整本書閱讀的“學(xué)習(xí)任務(wù)”中就有“體會人物性格的多樣性和復(fù)雜性”,。試題以原文的一個對話片段為引,，要求結(jié)合原著其它情節(jié)來解說，由試題的“點”考查整本書的“面”,，在能力上涉及理解,、積累、分析,，強調(diào)在真正讀書基礎(chǔ)上去解讀人物特點,，而不是對作品的簡單整理和背誦。
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??以考導(dǎo)教,，以考促教,，重視利用教材形成知識的結(jié)構(gòu)化和思維能力的提升。
??高考不僅承擔(dān)測試功能,，也具有對教學(xué)的導(dǎo)引意義,。基礎(chǔ)教育以課程標準為綱,，教材是對課程標準的呼應(yīng)和細化,，因此，北京卷立足課標,，注意與教材形成或隱或顯的呼應(yīng),。
??1.素材與教材的融通，引導(dǎo)教學(xué)要重視教材中經(jīng)典作品在文化素養(yǎng)中的意義,。如文言文取材于《墨子》,，其人其文考生在初高中階段都有所涉及,；古詩閱讀選用的四首詩中,，“其五（大漠沙如雪）”是家喻戶曉的名篇，也是小學(xué)語文教材中的作品,。
??2.情境的多樣和豐富,，引導(dǎo)教學(xué)要注意不同情境的特點，充分,、靈活地利用教材的學(xué)習(xí)任務(wù),，設(shè)計精讀、泛讀,、速讀,、比較閱讀、專題閱讀,、實用寫作,、規(guī)律或方法的梳理探究等多層次、多角度的語文實踐活動。
??3.試題的綜合,、靈活的特點,，引導(dǎo)教學(xué)梳理教材單元導(dǎo)語中提煉出的學(xué)科核心知識，更要重視在學(xué)習(xí)過程中知識的結(jié)構(gòu)化,，綜合運用知識解決問題的過程中提升思維靈活性,。
??建立知識體系和框架，擺脫碎片化認知,，是知識化為能力,、提升思維品質(zhì)的重要條件。以現(xiàn)當代文學(xué)閱讀為例,，課程標準提出要“從語言,、構(gòu)思、形象,、意蘊,、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗”,，教材則據(jù)此以單元導(dǎo)語和學(xué)習(xí)任務(wù)的形式予以細化,，如“學(xué)習(xí)從語言、形象,、情感等不同角度欣賞作品”“感受作品的文辭之美”“欣賞作家富有個性的創(chuàng)作風(fēng)格”等,。“語言”“形象”“情感”,，三者既各自獨立又密不可分,，語言構(gòu)建作品整體形象，依據(jù)作品形象揣摩情感,、獲得審美體驗,。試卷第18題和19題，根據(jù)文本用樸素平實的語言抒發(fā)沉重深刻情思的特點,，考查作品風(fēng)格,、關(guān)鍵詞語涵義，考生不能貼標簽式作答,，也不能僅做信息的簡單篩選,，而是需要以作品語言為切入點，通過對行文結(jié)構(gòu)的分析,，詞語蘊含的內(nèi)在情感的發(fā)掘,，來整體感知、理解和欣賞作品,。命題體現(xiàn)出對課程標準和教材的呼應(yīng),，體現(xiàn)出命題重視基礎(chǔ)的守正態(tài)度與基于文本特征的靈活考查,。
??試卷聯(lián)系教材，不是把教材作為測試素材去使用,，也不是考查知識或方法的死記硬背,、簡單復(fù)現(xiàn)，而是考查對不同文本情境的精準把握,，通過在日常學(xué)習(xí)中的積累,、積淀形成的溫故知新的意識和能力。這既是北京卷“把課堂表現(xiàn)考出來”特色的體現(xiàn),，也是北京卷力求讓教材成為培養(yǎng)語文素養(yǎng)重要載體的命題意圖的體現(xiàn),。
【責(zé)任編輯:王琦】
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