新學(xué)期開始后,，一些學(xué)校、家長“曬出”了孩子的“花式”課后作業(yè),。這些“花式作業(yè)”往往與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活或社會新聞中的熱點相聯(lián)系,，要求學(xué)生同時運用多個學(xué)科的知識技能，自行計劃并完成多種任務(wù),，最終形成有趣的“作品”,，既具趣味性和實用性，也能促進學(xué)生發(fā)展,。然而也有不少學(xué)生和家長反映,，一些“花式作業(yè)”超出了學(xué)生能力范圍，不僅加重了學(xué)生負擔(dān),，也加重了家庭經(jīng)濟和精力負擔(dān),。如何設(shè)計出有意義,、高質(zhì)量的“花式作業(yè)”成為學(xué)校和教師面臨的新問題。高質(zhì)量的“花式作業(yè)”,，既要有明確的育人目標,、符合學(xué)生身心發(fā)展特征，也需要教師進行充分引導(dǎo)反饋,，并進行有效的家校溝通,。
無論作業(yè)采取怎樣的形式，都要有明確的育人目標,。教師在布置作業(yè)時需要十分清楚,，學(xué)生通過完成作業(yè)能夠達成怎樣的目的，如深化知識技能掌握,、發(fā)展核心素養(yǎng),、養(yǎng)成良好習(xí)慣等。教師在設(shè)計“花式作業(yè)”時也要深入思考作業(yè)任務(wù)和形式與課程和課堂的關(guān)系,。良好的作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)具備幫助學(xué)生深入鞏固,、深化應(yīng)用或自主學(xué)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容等方面的功能。作業(yè)任務(wù)的內(nèi)容和形式應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標來確定,，而非盲目追尋熱點話題,，更不應(yīng)“為靈活而靈活”，使作業(yè)流于形式,，失去其本來功能,。
作業(yè)的要求要符合學(xué)生身心發(fā)展特征，尤其要與學(xué)生的認知能力相一致,。當(dāng)前對“花式作業(yè)”最大的爭議在于作業(yè)要求超越了學(xué)生能力范圍,，例如要求小學(xué)生做“案例分析”，或以視頻剪輯,、演示文稿等形式總結(jié)假期生活等,，都遠超學(xué)生能力范圍。在學(xué)生無法完成作業(yè)的情況下,，家長不得不“代勞”,。作業(yè)不僅沒有起到應(yīng)有的作用，也加重了家庭負擔(dān),。因此,，教師在設(shè)計作業(yè)時必須考慮學(xué)生是否已經(jīng)具備分析問題、設(shè)計規(guī)劃并獨立完成“花式作業(yè)”中所有相關(guān)任務(wù)或步驟的能力,。如果學(xué)生不具備這些能力,，教師則須考慮降低任務(wù)難度、改變作業(yè)形式,，或采用任務(wù)引導(dǎo)等方式為學(xué)生完成作業(yè)提供“腳手架”,，盡可能避免任務(wù)超出學(xué)生能力范圍。同時,，作業(yè)設(shè)計也要與學(xué)生真實生活經(jīng)歷密切關(guān)聯(lián),。教師在布置任務(wù)時要切實考查學(xué)生感興趣的問題或話題，基于特定年齡段學(xué)生的思維方式布置任務(wù)問題,，使學(xué)生充分感受到作業(yè)任務(wù)的真實性和趣味性,，引導(dǎo)學(xué)生積極完成作業(yè)。
教師的引導(dǎo)和反饋對于“花式作業(yè)”更加重要,。相較于傳統(tǒng)作業(yè),，“花式作業(yè)”具備更強的綜合性和實踐性，也更需要教師進行充分引導(dǎo)和鋪墊,，幫助學(xué)生理解作業(yè)任務(wù)對于自身發(fā)展和解決實際問題的意義,。通過教師充分引導(dǎo)，學(xué)生們才能了解“為什么要做這項作業(yè)”“怎樣才能做好作業(yè)”等問題,，作業(yè)才真正對學(xué)生賦予意義,，使學(xué)生具備主動完成作業(yè)、自主學(xué)習(xí)的意愿和效能感,。
在完成作業(yè)后,，“花式作業(yè)”也更需要教師進行分析和反饋，幫助學(xué)生了解自己在完成作業(yè)過程中,，展現(xiàn)出的長處與短板,。在完成“花式作業(yè)”的過程中，學(xué)生往往要綜合自身多學(xué)科,、多方面的能力,，解決多個問題或完成多項任務(wù)，形成作業(yè)要求的成果,。對學(xué)生而言,，完成作業(yè)是一整個過程，需要在教師或同伴的支持下回顧分析完成作業(yè)究竟經(jīng)歷了怎樣的環(huán)節(jié)與過程,。因此,，教師也有責(zé)任對“花式作業(yè)”進行深入批改反饋，幫助學(xué)生分析反思,，引導(dǎo)學(xué)生思考通過完成作業(yè),，自己理解了什么、發(fā)展了哪些能力,、仍有哪些能力需要提高等問題,。基于這些深入分析與反思,，學(xué)生才能明確自身在未來學(xué)習(xí)中發(fā)展的方向,，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,、明確學(xué)習(xí)目標。同伴間分享也是“花式作業(yè)”進行反饋的有效形式,。學(xué)生在課堂上相互交流作業(yè)成果,，一方面是對作業(yè)內(nèi)容的深化，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)與作業(yè)之間有效銜接,、形成課堂與作業(yè)間的閉環(huán),，幫助學(xué)生發(fā)展能力和素養(yǎng)。另一方面,，這種反饋形式也能幫助學(xué)生相互了解借鑒,，汲取同伴的長處，在拓寬思路的同時提升學(xué)生的歸屬感和交往能力,。
此外,，“花式作業(yè)”需特別考慮學(xué)生和家長的承受能力。學(xué)生在完成這些作業(yè)的過程中,，需調(diào)用多個學(xué)科的知識和能力,，解決多種問題。因此,，完成作業(yè)所花費的時間和精力往往不少于傳統(tǒng)書面作業(yè),。許多“花式作業(yè)”不屬于書面作業(yè)范疇，在作業(yè)總量方面更難監(jiān)管控制,。這就需要學(xué)校完善自身制度,，通過作業(yè)公示、跨學(xué)科集體教研等溝通機制,，有效控制作業(yè)總量,，為學(xué)生留夠完成作業(yè)的時間“余量”，避免“花式作業(yè)”過多,、加重學(xué)生和家庭負擔(dān)等問題,。學(xué)校也要做好家校溝通工作，通過書信,、當(dāng)面交流等形式幫助家長理解靈活作業(yè)形式對學(xué)生發(fā)展的意義,。對于體美勞作業(yè)等需要家長監(jiān)督陪伴的“花式作業(yè)”，簡化家長反饋的流程和形式,，及時聽取家長對“花式作業(yè)”的意見和建議,，對作業(yè)內(nèi)容和形式進行調(diào)整，保證“花式作業(yè)”切實發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的育人功能,。
?。ㄗ髡撸和踔任抵袊逃茖W(xué)研究院助理研究員）
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