朱昌俊
日前,,在第三屆青少年心理安全論壇上,發(fā)布了一份《問題學生及其教育的問卷調查報告》(以下簡稱《報告》),。該報告顯示,,有32566人認同“問題學生”這一說法,,占比高達85.8%,;僅有5390人不認同“問題學生”這個稱呼,,占比14.2%,。這一數(shù)據(jù)意味著,,“問題學生”這一標簽被不少人接受,,并在一定程度上影響著人們對學生的看法和行為評價。
“問題學生”的說法在當下的確已經比較普遍,。但竟然有超過八成的被調查者認同“問題學生”這一說法,,還是讓人意外,也更引人深思,。
要知道,,“問題學生”從來就沒有一個嚴謹而準確的定義?!秷蟾妗分赋?,所謂的“問題學生”,更多只是來自教師,、心理專業(yè)人士和家長的主觀判斷,。甚至,它的一個主要衡量標準,,其實就是學習成績和學習習慣問題,。毫無疑問,這樣的標簽,,不僅僅是粗暴的,,也是有害的。
如《報告》所指出的,,當學生的生活習慣,、行為習慣和學習習慣經常被父母或老師提醒、批評和指責時,,他們也會慢慢認同,,逐漸喪失信心,甚至被同學另眼相待或者孤立,。也就是說,,給孩子貼上“問題學生”標簽,不僅無助于幫助他們改變一些不良習慣,,或者是解決他們所遇到的問題,,反倒會進一步強化他們的自我暗示,朝著“問題”的方向發(fā)展,。但教育的本質就在于激發(fā)個體的內在潛能,,增加和發(fā)現(xiàn)人的可能性,而不是固化和約束人。動輒給孩子貼上“問題學生”標簽的做法,,明顯與教育的本質相違背,。
不過,“問題學生”標簽的濫用,,還不應該僅僅在學校和家庭的空間中被審視,。近年來的輿論場中,隨著一些涉未成年人事件的曝光度增加,,諸如“熊孩子”“問題孩子”的標簽也同樣盛行,。這也放大了社會對于孩子的標簽化思維,不可避免地影響到家長,、孩子甚至教師的行為,。從這個意義上說,不給孩子亂貼標簽,,不只限于要慎用“問題學生”這樣的概念,,也不限于在家庭和學校內要慎用,而是需要全社會的共同警覺與行動,。
當然,,這一現(xiàn)象的出現(xiàn),背后的現(xiàn)實原因更值得正視,。比如,,在相對單一的教育評價體系下,自然更容易強化各方給孩子貼標簽的傾向,。因為標簽本身就是與多元化,、可能性相對立的。在一定程度上說,,“問題學生”說法的流行及其被廣泛認同,,本身也是社會教育焦慮的一種體現(xiàn)。當家長過度重視孩子的學習成績,,或者說,,在教育評價體系中,孩子只能靠學習成績去獲得認可,,這自然也就意味著學習成績不那么好的學生,,要被視為“有問題的”??梢?,要真正遏制“問題學生”標簽的流行,讓更多人在心底里對孩子建立多元化的認知,,首先仍需要教育評價體系和教育生態(tài)的改善,。
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[?責編:董大正?]
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