國際教育“吸走”生源？王殿軍：公校教育急需反思
記者 | 江敏
盡管分屬不同體系，但國際教育的迅猛發(fā)展也讓公校教育者們開始反思，該如何提高吸引力以留住生源。
從今年三月教育部公布的最新數(shù)據(jù)來看，2018年我國出國留學人員總數(shù)為66.21萬人，較上一年度增加5.37萬人，增幅8.83%。
不止是留學生，國際學校數(shù)量增加也側(cè)面反映國內(nèi)家庭對國際教育需求的上升。據(jù)K12國際教育的資源聚合平臺頂思發(fā)布的《2019年全國國際學校圖譜與行業(yè)發(fā)展報告》顯示，截至2019年9月30日，全國（不含港澳臺）新增60所國際學校，總數(shù)達到1168所。
“在公立教育尚未變得更好的時候，有些家庭選擇離開這樣一個體系，作為公校校長，我感到非常痛心。希望我們能夠快點改變，讓本國教育接近世界水平，能夠讓孩子待在自己國家和父母身邊接受最優(yōu)質(zhì)的教育。”清華附中校長王殿軍近日在頂思RAISE大會上表示。
從2007年開始，王殿軍擔任清華附中校長，并在校內(nèi)推進一些列教育改革，比如將大學先修課程引入高中階段，用“綜合素質(zhì)發(fā)展積分系統(tǒng)”評估學生，以及采取集團化辦學將教育資源輻射到薄弱學校等。盡管這些措施在本校獲得反響，但這并不能代表公立教育整體變化。
在很多維度上，中國公立教育發(fā)展的確能被稱之為“奇跡”。我國從1986年頒布《義務教育法》確立普及義務教育制度后，到2000年正式完成目標共花費15年時間。“以最短時間實現(xiàn)義務教育普及，高中教育基本普及，大學教育也實現(xiàn)了大眾化，這些成就對一個人口眾多、經(jīng)濟起點低的國家而言，實屬難得。”但王殿軍認為，從成果來看，我國教育水平還未趕上發(fā)達國家。“從我國諾貝爾獎獲得者與整體人口數(shù)量之比就能看出來。”
王殿軍認為，公校在許多方面急需變革。在因材施教、能力培養(yǎng)，以及跨學科等方面，國際教育可以為公校變革提供思路。
公校往往從統(tǒng)一教學大綱和標準出發(fā)來設計課程，使得“因材施教”難以實現(xiàn)。相比之下，國際級學校盡管不允許使用境外教材，但在課程設置更為靈活。因采用小班制教學，國際學校師生比多在1：15左右，甚至更高，這使得因材施教的可實現(xiàn)性更強。
另外，公校往往因教學任務以知識點掌握為主，忽略對學生能力的培養(yǎng)。王殿軍坦言：“‘以能力為中心’，通常只落實在口頭上，或是校長匯報材料、局長們的講話里，而沒有融入教學評價體系中。”再加上公校評價學生的方式更依賴考試分數(shù)，學生很容易成為知識裝載容器。“怎樣用更豐富的維度來評價學生，引導健康教育，也是中國教育急需改變的地方。”王殿軍說。
但公立教育想要完成變革仍需時間。我國各地區(qū)教育實踐不一致，發(fā)展水平難以達到均衡，這些現(xiàn)實狀況已經(jīng)給頂層設計制造難度，落地實踐則難上加難。
國家在十八屆三中全會上提出，對招生考試制度全面改革。2014年9月，國務院正式頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，這一綱領(lǐng)性的文件標志著改革實踐的啟動。
“但改革只邁出了非常小的一步，到現(xiàn)在，全國不到超過一半的省進行了高考改革，改革力度也很小。想讓所有省都邁上一大步，還需要假以時日。”王殿軍評價道。
當然，盡管理念可鑒，但國際學校作為舶來品在中國發(fā)展僅有十多年，其運營經(jīng)驗和教學實踐還遠談不上成熟。“有一些早期的國際學校完全忽略了自己是在中國，中文學習與其它第二外語之間并無區(qū)別。”在王殿軍看來，國內(nèi)的國際教育雖然從西方引進，但如何做好本土化是一個難題。
政策因素也給國際教育的發(fā)展帶來不確定，公立學校國際部的存在就遭到質(zhì)疑。質(zhì)疑聲認為，雖然學校有辦學自主權(quán)，但國際部也會擠占公有資源。“教育界對此看法也不一致，有些地方已要求公立學校剝離國際部。”王殿軍評價道。
對國際學校而言，經(jīng)營層面的辦學紅線，以及招生和教材使用的政策為其發(fā)展限定范圍。這也使得無論其規(guī)模發(fā)展多迅猛，依舊無法“獨自美麗”。而從國際學校生存的大背景來看，王殿軍認為，如果無法推動本國教育向前，國際學校發(fā)展再快也不能稱完成了使命。
