無論是在幼兒園和家庭,，還是在幼小銜接機構(gòu)中，不少成人都簡單地將幼小銜接視為提前學(xué)習(xí)小學(xué)學(xué)業(yè)知識和熟悉小學(xué)課堂規(guī)則,，以“搶跑”姿態(tài)來幫助兒童做入學(xué)準備,。這種短期主義做法常以犧牲兒童的游戲時間和全面發(fā)展為代價，對兒童的終身發(fā)展是不利的,。我們應(yīng)當(dāng)立足兒童終身可持續(xù)發(fā)展來規(guī)劃幼小銜接工作,，不僅要考慮兒童入小學(xué)初期的適應(yīng)問題，還要考量兒童小學(xué)后期及畢業(yè)之后的發(fā)展問題。
人的可持續(xù)發(fā)展是指具有全面,、長久與強勁的發(fā)展能力,。在終身學(xué)習(xí)時代,，教育應(yīng)該促進人的可持續(xù)發(fā)展,，既滿足個體在當(dāng)下的發(fā)展需要，又保證其身心和諧,、均衡與持久的發(fā)展不受傷害,。個體的發(fā)展如同一個發(fā)展鏈條，上一階段的發(fā)展是下一階段的基礎(chǔ),，下一階段的發(fā)展是上一階段的延伸,。“搶跑”進入小學(xué),，往往伴隨著幼兒園教育階段的部分空缺或質(zhì)量缺損,。這種空缺或缺損使得個體在幼兒園階段的某些發(fā)展需要難以得到滿足，自然就破壞了小學(xué)階段教育的基礎(chǔ),，給兒童小學(xué)階段的學(xué)習(xí)埋下了隱患,。例如，游戲體驗不充分,、運動能力發(fā)展不足等,，這些都會對兒童小學(xué)適應(yīng)和終身發(fā)展造成不可彌補的遺憾。
基于兒童終身可持續(xù)發(fā)展來規(guī)劃幼小銜接工作,，幼兒園,、小學(xué)和社會教育機構(gòu)應(yīng)形成教育共同體，致力于提升那些對兒童終身發(fā)展有重要價值的品質(zhì),。
首先,，成人應(yīng)致力于提升兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而不是讓兒童提前學(xué)習(xí)小學(xué)學(xué)業(yè)知識,。學(xué)習(xí)品質(zhì)不是兒童獲得的知識與技能本身,，而是獲得知識與技能的過程與方式。通常,，學(xué)習(xí)品質(zhì)包括好奇心與興趣,、主動性、堅持與注意,、創(chuàng)造與發(fā)明,、反思等。參與性活動,，而非“小學(xué)化”的靜聽類活動,，是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的最好形式。提前學(xué)習(xí)小學(xué)學(xué)業(yè)知識很容易導(dǎo)致兒童進入小學(xué)后學(xué)習(xí)興趣降低和注意力下降。
其次,，成人應(yīng)明白,，讓兒童提前熟悉小學(xué)課堂規(guī)則，不如讓兒童掌握為人處世的基本規(guī)則,。社會規(guī)則分為道德規(guī)則和社會習(xí)俗規(guī)則等,。幼兒園和小學(xué)都有各自機構(gòu)使用的一套約定俗成或由權(quán)威確立的規(guī)則。這些規(guī)則只有在機構(gòu)生活中才能掌握,，并且在機構(gòu)以外的環(huán)境中不具有適用性,。一些幼小銜接班聲稱讓兒童在其機構(gòu)內(nèi)掌握小學(xué)規(guī)則，這既不現(xiàn)實,，也不具有長遠效用,。與社會習(xí)俗規(guī)則不同，道德規(guī)則具有普遍適用性,，在任何機構(gòu)環(huán)境和兒童發(fā)展時期都是適用的,。因此，讓兒童掌握好基本的為人處世規(guī)則,，不僅有益于兒童在小學(xué)初期生活中有一個良好的表現(xiàn),，也有益于兒童一生的社會交往與幸福感的獲得。
幼小銜接不應(yīng)該是“搶跑”,，而應(yīng)該為兒童一生可持續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ),。教師和家長不應(yīng)該只是在入小學(xué)前讓兒童“為入小學(xué)”做知識先學(xué)和規(guī)則訓(xùn)練的準備，還應(yīng)該借幼小銜接這個時機,，慎重規(guī)劃兒童入小學(xué)前后的可持續(xù)發(fā)展問題,。教師和家長應(yīng)在日常生活中確保兒童的全面發(fā)展，并努力提升兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì),，引導(dǎo)兒童掌握為人處世的基本規(guī)則,，增強兒童的可持續(xù)發(fā)展能力。
