家庭教育是人生的奠基教育，家庭教育的范圍與邊界在哪里，自有教育以來就有不同看法。古希臘斯巴達(dá)人要把子弟培養(yǎng)成國家需要的武士，男孩出生后即送長老檢查，健全的交給父母代國家撫養(yǎng)，由國家統(tǒng)一教育，體弱或畸形的棄于山谷；而雅典教育注重和諧，家庭作為教育的多個場域之一發(fā)揮更為充分的作用，也有更大的權(quán)利。一百多年前，康有為的《大同書》中提出“公教”“公養(yǎng)”“公育”的設(shè)想，主張孩子出生后交給政府養(yǎng)育和教育。但在整個人類歷史上，孩子早期生活在家庭、教育在家庭是較長時期的常態(tài)，由社會或政府養(yǎng)育或教育尚有不少問題難以有效解決。
家庭教育邊界不清影響效力
事實(shí)上，孩子的教育首先是自我成長發(fā)展基礎(chǔ)上的自主教育。在此基礎(chǔ)上接受家庭、學(xué)校、社會三大方面的教育。在不同社會發(fā)展時期、個體發(fā)展的不同階段以及不同文化與社會環(huán)境中三大方面的成分與功能會有所差異，但都需要分工合作，達(dá)到一定程度的平衡。近些年來，由于各方面對家庭教育的重視，家庭教育的邊界需要更加細(xì)化清晰地劃分，人們對家庭教育的邊界問題又展開更加深入細(xì)致的討論，發(fā)生了兩種傾向：
一是學(xué)校教育綁架家庭教育的現(xiàn)象比較普遍。由學(xué)校教師訓(xùn)練家長，學(xué)校把家長與學(xué)生一起綁上應(yīng)試的戰(zhàn)車，作業(yè)要家長陪伴、參與、輔導(dǎo)、簽字、訂正，開家長會主要講學(xué)生的考試成績和作業(yè)。不少家長為了提高孩子的考分，也認(rèn)為自己應(yīng)該、能為孩子提高考分做些什么。其結(jié)果是家庭教育的職能反而被放棄，定位偏移，親子關(guān)系緊張。
二是一些行政部門認(rèn)識到家庭教育的重要，積極參與其中，卻對自身如何定位、怎樣才能恰當(dāng)、有效發(fā)揮作用未能慎重思考，越俎代庖做了一些超越邊界，擠壓家庭基本權(quán)利與職責(zé)的家庭教育。
上述兩種傾向客觀上都難以發(fā)展成為良好、有效、高品質(zhì)的家庭教育。有鑒于此，2019年，全國婦聯(lián)、教育部等九部門修訂發(fā)布了《全國家庭教育指導(dǎo)大綱（修訂）》，倡導(dǎo)立德樹人、尊重兒童成長和教育的基本規(guī)律，引導(dǎo)家長科學(xué)教子。其中在原則中明確了“家長主體”，簡而言之，家長要在家庭教育中承擔(dān)主體責(zé)任，家庭教育主要權(quán)力屬于家長，主要責(zé)任也屬于家長。
家庭教育的主責(zé)是教會孩子為人
在很多家庭看來，家庭教育似乎就是教孩子琴棋書畫以及讀寫算，這又是當(dāng)下存在的偏頗。
如果說家庭是每個孩子的第一所學(xué)校，只有良好的家庭才能成為孩子良好的學(xué)校，發(fā)揮良好的教育功能，而非在家庭正常功能之外再設(shè)置一些教育，以學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置家庭，以教師的標(biāo)準(zhǔn)來要求父母。家庭整體的功能比學(xué)校廣泛，作為人生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，家庭教育的主要職能是教孩子為人、處事、接物。其中關(guān)鍵的內(nèi)容有平等待人、學(xué)會分享與合作、學(xué)會與人商量、學(xué)會達(dá)成共識、學(xué)會獨(dú)立自主、學(xué)會建立和遵守規(guī)則。
家庭教育要及早盡量發(fā)揮其社會與學(xué)校等其他機(jī)構(gòu)其他人不可替代的作用。家庭教育的主要方式法包括熏陶、風(fēng)化、言傳身教，需要在家庭生活中養(yǎng)成孩子的好習(xí)慣、好品德，以人教人，很難作假。父母要特別注意自己的言行一致性，你怎么對人，孩子就會怎么對人。在家庭環(huán)境中可以有一定的知識學(xué)習(xí)，但知識學(xué)習(xí)主要職責(zé)在學(xué)校而不在家庭。
不少家庭在教孩子做人追求上也存在誤區(qū)，奉行“出人頭地、光宗耀祖”的信條，要求孩子做人上人。符合人類社會發(fā)展趨勢的家庭教育要引導(dǎo)孩子確立人人平等的觀念，做人中人，創(chuàng)造自己幸福、他人的幸福，創(chuàng)造自己和他人共享的幸福。不少家庭一味為孩子提供服務(wù)，在這種環(huán)境中成長起來的孩子，容易形成“依賴型人格”，缺乏獨(dú)立性和自主性，責(zé)任與權(quán)利意識空虛、合群共生智慧缺乏。
在家庭教育中，不能用雙重標(biāo)準(zhǔn)對待成人與孩子，比如要想孩子愛學(xué)習(xí)，自己就要愛學(xué)習(xí)。家庭教育是終身的，一輩子都在進(jìn)行，而且是雙向的，父母教育孩子，也要從孩子那里學(xué)習(xí)。
家校既有合作又有邊界
由于社會教育的主體當(dāng)下還不十分明晰，目前突出的問題在于家庭與學(xué)校間如何相處，簡要的原則是既合作，又要分清責(zé)權(quán)邊界。
家校合作是必要的，也是可能的，但不同家庭和學(xué)校的情況差異較大，可行的方法是家校在合作中要通過協(xié)商劃定邊界，包括教育內(nèi)容、責(zé)任與權(quán)力邊界。家庭要避免過度承攬學(xué)校教育，也不能認(rèn)為把孩子交給學(xué)校就萬事大吉，一切由學(xué)校負(fù)責(zé)。合作中重要的是相互溝通信息，不要相互告狀。
家長需從小培養(yǎng)孩子的責(zé)任與權(quán)利意識。教育家陶行知的《自立歌》中寫道：“滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事兒自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好漢”。4歲左右是孩子自主性成長的關(guān)鍵期，家長應(yīng)該放手讓孩子做些自己力所能及的事，給他權(quán)利，由他負(fù)責(zé)。針對孩子的責(zé)任與權(quán)力，親子之間可以協(xié)商確定，比如先養(yǎng)成對自己負(fù)責(zé)的習(xí)慣，以保證責(zé)任與權(quán)力的平衡。在孩子成長的過程中，由近及遠(yuǎn)，逐漸形成家庭責(zé)任感、社會責(zé)任感。進(jìn)入學(xué)校就能在此基礎(chǔ)上自治，自治有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價值、發(fā)展自身潛力、確立自我發(fā)展目標(biāo)、形成適應(yīng)社會和推動個體與社會共同發(fā)展的意識和能力，從而培養(yǎng)出身心健全人。
合作意識培養(yǎng)也是家庭教育的重要內(nèi)容之一。從建立平等、服務(wù)、包容意識開始，這是良好合作的前提。引導(dǎo)孩子平等待人，而不只是指揮別人或被人指派；學(xué)會為他人服務(wù)，平和地應(yīng)對和自己完全不同的人。
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來源：江西家教
