3~6歲是幼兒口語發(fā)展的關(guān)鍵期，因此,，作為一名幼教工作者,，應(yīng)該為每個幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境,，支持,、鼓勵、吸引幼兒與教師,、同伴或其他人交談,，體驗語言交流的樂趣。讓每個幼兒的口語在“會話”的平臺上,，得到迅速的發(fā)展和提高,。在平時的引領(lǐng)過程中我嘗試著做了如下探索：
一、引發(fā)幼兒與圖書對話
在幼兒園的一日活動中，教師要利用圖書,、繪畫和其他多種方式,，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,，并伴隨著大量的言語談話及信息的交流,，使幼兒養(yǎng)成注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展幼兒的表達能力與思維能力,，而不是簡單地用 “是”或“不是”,。 “對不對？”“好不好,？”等進行交流,。
在幼兒有了初步的閱讀興趣以后，教師要有意識,、有目的地引導(dǎo)幼兒進行閱讀,。首先是教師講，幼兒聽,，讓幼兒發(fā)揮聽的作用,；幼兒對故事或詩歌有了初步印象之后，教師可以讓幼兒指字,，教師讀,，這樣，可以同時發(fā)揮視聽兩方面的作用,；以后逐步讓幼兒練習(xí)自己指,，自己讀早期閱讀的興趣不是僅僅通過幾次的閱讀活動獲得的。因此,，在我班每周兩次的語言閱讀活動外,，還利用晨間、飯后等時間學(xué)習(xí)優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,，使幼兒感受語言的豐富和優(yōu)美,。
二,、鼓勵幼兒個體間的對話
幼兒在幼兒園主要以活動為主,，如游戲活動、教育活動,、體育活動等等,，在豐富多彩的活動中發(fā)展幼兒的語言會達到事半功倍的效果。教師在組織形式上應(yīng)當采取集體活動,、小組活動和個別活動交替進行的方式,。不同的組織形式，為幼兒的交往提供不同的條件，鼓勵幼兒個體間的平等對話,，形成生生互動,，這是一種良好的人際資源，讓每一個幼兒在愉悅,、輕松的氛圍中都喜歡說,。在集體活動中，兒童有時與教師溝通,，有時兒童之間相互交流,。在小組活動中，兒童之間的交談往往比較充分,，他們會憑著各自的生活經(jīng)驗進行交流與討論,，既發(fā)表自己的見解，又分享同伴的生活樂趣,。在個別活動中,，兒童和教師或同伴單獨交流，教師可以針對兒童的具體情況給予指導(dǎo),，這對于那些不善于在集體場合與人交談的兒童來說,，確實是一種適合他們語言表達的機會。@_@我是分割線@_@“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點,，教師與幼兒的個別交流,、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義,?！苯處熯€可以為幼兒提供更多地自選性活動和服務(wù)性活動，這類活動往往促使幼兒在相互合作,、相互幫助和鼓勵下完成,，這樣，他們在自然的接觸中產(chǎn)生大量的對話和合作,，每個幼兒都會變的富有生機和健談各種不同的教育組織形式和語言交流形式,，不但為兒童口語表達提供了機會，而且有利于兒童體驗到不同交往情景里有不同的交往行為,。如：面向集體講話時,，聲音要響亮，在個別交談時,，聲音要輕些,，在小組活動中既要表達自己的愿望，又要傾聽同伴的話,。
三,、指導(dǎo)家長與幼兒平等對話
家庭是一個人的第一所學(xué)校,，家長是孩子的第一任老師。指導(dǎo)家長與幼兒開展親子共讀,、親子游戲是家園聯(lián)系的又一項重要內(nèi)容,。在開展親子游戲中，家長,、孩子共同參與游戲,，增進了母子情、父子情,，父親沒有了往日的威嚴,，幼兒沒有了往日的拘謹，我們看到的是一片歡聲笑語,。同時,，讓家長從孩子的表現(xiàn)中，不僅僅看到孩子的進步,，更學(xué)習(xí)到了一種新的教育理念,，并把它運用到自己的家庭教育中；在我園邀請家長參加的郊游活動中,，讓家長更真實地觀察,、了解自己的孩子，體會和孩子在一起的快樂,，真切地認識到,，父母和孩子相處也需要一種“同伴” 之間的交往，從而增進了教師與家長,，家長與幼兒間的情感交流,，語言交流。同時通過家長學(xué)校,、家園聯(lián)系互動手冊等多種家園共育方式,，讓每位家長學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟到，只有營造一個溫馨,、友善,、關(guān)愛、和諧的家庭生活環(huán)境,，讓孩子在充滿安全,、愉悅和相互信任的氛圍中開放自己，發(fā)展自己,，才能使孩子身心健康,，得到全面發(fā)展,。
