兒童早期智力潛能很大,，盡早開發(fā)無疑有很大的好處,。但也應(yīng)看到，在幼兒早期教育中的整體導(dǎo)向和內(nèi)部結(jié)構(gòu)上還存在著一定的偏向,，若不加以糾正,，會(huì)影響整個(gè)一代的健康成長。主要偏向有智力厭食,，給孩子的食物過多,，什么都讓孩子吃個(gè)飽，吃個(gè)夠,，這種過度營養(yǎng)使孩子出現(xiàn)排食和消化不良,，甚至“厭食癥”。在智力開發(fā)中過多的“智力刺激”,，使之始終處于飽和狀態(tài)也會(huì)使孩子產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的“厭食癥”,。
即對(duì)求知缺乏興趣，這就嚴(yán)重地影響了智力的發(fā)展,，與“益智”的目的背道而馳了,。讓孩子張開想象的翅膀去推斷結(jié)局會(huì)是如何，這樣既培養(yǎng)了孩子的想象力,，又養(yǎng)成了愛動(dòng)腦筋的好習(xí)慣,。例如因父母離婚、家庭關(guān)系不和睦等,，智商的不利因素,；包括健康狀況、·弱視、聽覺障礙,、不良環(huán)境以及縮緊張等因素,，然后采取有效措施，促進(jìn)兒童的發(fā)育,，不能因?yàn)閮H僅一次的測驗(yàn),，發(fā)現(xiàn)孩子智商低就灰心喪氣。
更不可對(duì)孩子歧視或施加壓力,，父母于萬不能把智能測驗(yàn)所得的智商看成不會(huì)改變的,，更不能看作是對(duì)孩子的最終判斷，它受環(huán)境,、自身發(fā)育等多種因素的影響,，它是可能變化的，目前的測智商有不少弊病,，不可否認(rèn)有追求經(jīng)濟(jì)效益的因素,。當(dāng)前各地許多醫(yī)院、學(xué)校,、精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)等都開展了智能測驗(yàn)工作,，有些測試人員沒有經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)。
因?yàn)橛變涸缙谥橇﹂_發(fā),，已引起越來越多的家長的重視,，有的已初見成效，的確促進(jìn)了兒童智力的發(fā)展,?？梢钥隙ǎp易給孩子下“智力低下”的結(jié)論：調(diào)查表明,，我國14歲以下兒童中,，非常聰明者只占總數(shù)的3%；智力中等者占96%以土,，智力落后或低下者僅占0.8%左右,，不少家長常用成人的智力水平。
或用同齡孩子某一突出的智力來對(duì)照自己的孩子,，因而覺得自己的孩子樣樣都不如別人,，不聰明、笨,、智力低下等,，這是不公平的，對(duì)孩子的自尊心也是很大的傷害,，家長更不應(yīng)因此而喪失信心,，放松教育培養(yǎng)是不應(yīng)該的,，是一種不負(fù)責(zé)任的行為，1993年,，全國0~14歲兒童智力低下研討會(huì)上，一位醫(yī)師憂心伸仲地講述一個(gè)事例：凱凱是個(gè)頑皮的孩子,，上小學(xué)一年級(jí),，平時(shí)考試成績，家長抓一抓,、能達(dá)80多分,，松一松就下來了，可如今上海有些小學(xué)要求學(xué)生成績要達(dá)到90分以上,，甚至100分,。
于是教師認(rèn)為凱凱是個(gè)差生，拖了全班的后腿,，讓他去測智商,，是69；于是讓他去上學(xué)校,，凱凱的自尊心受到了打擊,，產(chǎn)生了逆反心理，拒絕看書寫字,，沒辦法,，父母只好讓他退學(xué)在家呆著。第二學(xué)年開學(xué)時(shí),，父母又送他去上學(xué),，可凱凱一看到還是上回的那個(gè)老師教他，堅(jiān)決不上這個(gè)班,。輕易給孩子貼上的標(biāo)簽,，會(huì)使孩子背上沉重的心理包，基至造成孩子在學(xué)校受歧視,、受欺負(fù),，身心教育受到嚴(yán)重障礙。
