兒童早期智力潛能很大，盡早開(kāi)發(fā)無(wú)疑有很大的好處。但也應(yīng)看到，在幼兒早期教育中的整體導(dǎo)向和內(nèi)部結(jié)構(gòu)上還存在著一定的偏向，若不加以糾正，會(huì)影響整個(gè)一代的健康成長(zhǎng)。主要偏向有智力厭食，給孩子的食物過(guò)多，什么都讓孩子吃個(gè)飽，吃個(gè)夠，這種過(guò)度營(yíng)養(yǎng)使孩子出現(xiàn)排食和消化不良，甚至“厭食癥”。在智力開(kāi)發(fā)中過(guò)多的“智力刺激”，使之始終處于飽和狀態(tài)也會(huì)使孩子產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的“厭食癥”。
即對(duì)求知缺乏興趣，這就嚴(yán)重地影響了智力的發(fā)展，與“益智”的目的背道而馳了。讓孩子張開(kāi)想象的翅膀去推斷結(jié)局會(huì)是如何，這樣既培養(yǎng)了孩子的想象力，又養(yǎng)成了愛(ài)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。例如因父母離婚、家庭關(guān)系不和睦等，智商的不利因素；包括健康狀況、·弱視、聽(tīng)覺(jué)障礙、不良環(huán)境以及縮緊張等因素，然后采取有效措施，促進(jìn)兒童的發(fā)育，不能因?yàn)閮H僅一次的測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)孩子智商低就灰心喪氣。
更不可對(duì)孩子歧視或施加壓力，父母于萬(wàn)不能把智能測(cè)驗(yàn)所得的智商看成不會(huì)改變的，更不能看作是對(duì)孩子的最終判斷，它受環(huán)境、自身發(fā)育等多種因素的影響，它是可能變化的，目前的測(cè)智商有不少弊病，不可否認(rèn)有追求經(jīng)濟(jì)效益的因素。當(dāng)前各地許多醫(yī)院、學(xué)校、精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)等都開(kāi)展了智能測(cè)驗(yàn)工作，有些測(cè)試人員沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)。
因?yàn)橛變涸缙谥橇﹂_(kāi)發(fā)，已引起越來(lái)越多的家長(zhǎng)的重視，有的已初見(jiàn)成效，的確促進(jìn)了兒童智力的發(fā)展。可以肯定，輕易給孩子下“智力低下”的結(jié)論：調(diào)查表明，我國(guó)14歲以下兒童中，非常聰明者只占總數(shù)的3%；智力中等者占96%以土，智力落后或低下者僅占0.8%左右，不少家長(zhǎng)常用成人的智力水平。
或用同齡孩子某一突出的智力來(lái)對(duì)照自己的孩子，因而覺(jué)得自己的孩子樣樣都不如別人，不聰明、笨、智力低下等，這是不公平的，對(duì)孩子的自尊心也是很大的傷害，家長(zhǎng)更不應(yīng)因此而喪失信心，放松教育培養(yǎng)是不應(yīng)該的，是一種不負(fù)責(zé)任的行為，1993年，全國(guó)0~14歲兒童智力低下研討會(huì)上，一位醫(yī)師憂心伸仲地講述一個(gè)事例：凱凱是個(gè)頑皮的孩子，上小學(xué)一年級(jí)，平時(shí)考試成績(jī)，家長(zhǎng)抓一抓、能達(dá)80多分，松一松就下來(lái)了，可如今上海有些小學(xué)要求學(xué)生成績(jī)要達(dá)到90分以上，甚至100分。
于是教師認(rèn)為凱凱是個(gè)差生，拖了全班的后腿，讓他去測(cè)智商，是69；于是讓他去上學(xué)校，凱凱的自尊心受到了打擊，產(chǎn)生了逆反心理，拒絕看書寫字，沒(méi)辦法，父母只好讓他退學(xué)在家呆著。第二學(xué)年開(kāi)學(xué)時(shí)，父母又送他去上學(xué)，可凱凱一看到還是上回的那個(gè)老師教他，堅(jiān)決不上這個(gè)班。輕易給孩子貼上的標(biāo)簽，會(huì)使孩子背上沉重的心理包，基至造成孩子在學(xué)校受歧視、受欺負(fù)，身心教育受到嚴(yán)重障礙。
