《培育智慧才能》指出,，學習有五大維度,，其中“態(tài)度與感受”（維度一）是所有學習的基石,。和其他四個維度相比,，維度一為什么這么重要呢,？因為消極的態(tài)度與感受會導致學習效率低下,，積極的態(tài)度與感受能促進學生學習,。
作為教師,，我們雖然知道一些調(diào)動學生學習積極性的做法,，但往往無法持續(xù)使學生積極主動地學習。我們對學生態(tài)度與感受的關(guān)注往往是階段性的,，沒有貫穿學生學習的始終,。例如,，在每節(jié)課的導入環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學生的學習興趣，而在后續(xù)環(huán)節(jié)則容易忽略這件事,，于是,，學生逐漸失去興趣。
“態(tài)度與感受”這一維度包括兩方面的內(nèi)容,，一是幫助學生發(fā)展對課堂氣氛的積極態(tài)度與感受,，二是幫助學生發(fā)展對課堂任務的積極態(tài)度與感受。課堂任務是學習課堂內(nèi)容和實現(xiàn)學習目標的重要載體,，只有對課堂任務感興趣,，學生才能積極投入、主動地學,。
那么,，怎樣才能使學生對課堂任務形成積極的態(tài)度與感受呢？書中給出了三條策略,。
①感受到任務的價值和旨趣,。
②相信學生有能力和資源完成任務。
③理解并明確任務,。
書中將每條策略又拆解成了若干條行之有效的具體方法,。這些方法我在課上都在用，只是有待優(yōu)化和提升,。于是,，我有意識地將書中的部分策略和方法與自己的通用技術(shù)課堂結(jié)合起來，進行了一個學期的實踐,。學生的學習效果及課堂氣氛有了很大改觀,。根據(jù)實踐經(jīng)驗，我總結(jié)了五個具體可行的做法,，它們與書中策略的關(guān)系如表1-1所示,。
一
提供真實且具有挑戰(zhàn)性的學習任務
通?用技術(shù)課程以設(shè)計學習和操作實踐為主要特征，是以解決真實技術(shù)問題為目標的學習,。為學生布置本學期的大任務前,，我會考慮任務的主題是否貼近學生的生活。只有把學習任務與學生間的距離拉近,，才容易使學生產(chǎn)生共鳴,，才容易獲得學生的價值認同，才容易激發(fā)學生的學習興趣,。
例如,，一個為期約10課時的大任務，學習目標為綜合應用課上所學的知識、技能,，解決生活中真實存在的一個技術(shù)問題,，或滿足某類人群的需求。我引導學生關(guān)注身邊的人和事,，注意觀察生活,，關(guān)心他人所需：是否可以為同學設(shè)計制作一個減壓玩具，是否可以設(shè)計制作一個小燈,，是否可以為自己的弟弟,、妹妹設(shè)計制作一款益智玩具，是否可以為其他學科的老師設(shè)計制作一個實物教具,，等等,。這些需求是學生在學習、生活中感受得到的,。同時,，還引導學生換位思考，從身邊人的角度思考他們遇到的困難,，以培養(yǎng)學生主動關(guān)心他人的品德,。
這樣，學生需要完成的任務不僅真實,，而且有趣,，在任務導入階段就能激發(fā)學生的學習興趣，而且使學生在完成任務期間始終保持較高的積極性,，能夠主動地學,。教師從之前的“推”著學生學變?yōu)椤耙敝鴮W生學，上課輕松了許多,。
二
創(chuàng)造師生共同討論學習任務的機會
設(shè)計任務時,，我為學生提供了自主制定任務的機會。學生的自主參與,，為師生共同討論學習任務創(chuàng)造了機會。通過師生對話,，教師能深入了解學生,，摸清學情；學生能深入了解課程,，從而建立價值認同,。在發(fā)布學期的大任務時，在講解該學段需達到的目標后,，我讓學生暢所欲言,，說出自己想做的項目。然后,，再結(jié)合任務要求,、硬件資源,、任務難度、完成時間等與學生共同打磨他們自主提出的項目,，使其由“不可能完成”逐漸轉(zhuǎn)變成“很有可能完成”,。
例如，有一組學生是數(shù)學競賽選手,，他們想設(shè)計制作一款用于博弈的棋,。我與他們討論了可行性，提出了明確的任務要求,。該組學生開始動手后,，連續(xù)幾節(jié)課他們都知道該干什么，沒有出現(xiàn)拖沓和走過場的現(xiàn)象,。
教師把制定學習任務的權(quán)力下放給學生后,，學生就能夠形成學習的主人翁心態(tài)，能夠主動思考學習的價值,，從而建立起積極的態(tài)度與感受,。
三
公布構(gòu)建學習任務的具體要求
與學生共同構(gòu)建學習任務時，教師要向?qū)W生公布構(gòu)建學習任務的具體要求,。該要求應考慮學情,、學時、資源等,，讓學生理解什么樣的學習任務是符合要求的（見表1-2）,。此外，該要求也應指向任務的終結(jié)性評價標準,，因為二者都是為了實現(xiàn)學習目標,。
清晰、易懂的要求能夠讓學生相信自己有能力完成任務,，能夠幫助學生明確任務的方向,，能夠讓學生在完成任務期間遇到困難時有針對性地尋求幫助。
四
提供制定學習任務的工具和腳手架
為了幫助學生在自主制定學習任務時明確任務的“好壞”,，我為學生提供了制定學習任務的工具和腳手架,。
例如，為學生提供了任務的評價量規(guī)（見表1-3）,，從任務的承載力,、勝任力、挑戰(zhàn)性三個維度細化評價指標,。
學生提出的任務是否適合本單元的學習,，通過量規(guī)即可自我校準。承載力是任務能否承載單元學習目標，能否達成學習目標的重要保證,。勝任力可解釋為任務的難度與工作量的多少,，也就是任務是否適合該年齡段的學生去完成。有些學生提出的任務是天馬行空的,。例如,，有學生提出想在課上設(shè)計制作一個賽車游戲用的駕駛艙，該任務在課上有限的時間與資源約束下,，幾乎不可能完成,。挑戰(zhàn)性是對任務難度的平衡，在學生個人能力與認知基礎(chǔ)不一的情況下,，任務難度太高,，學生夠不著，容易產(chǎn)生挫敗感,，從而失去對學習任務的興趣,；任務難度太低，則達不到提升學生學科素養(yǎng)的目的,。只有存在于每個學生“最近發(fā)展區(qū)”的那些任務才是合適的,。因此，對學生個體來說,，學習任務要有一定的挑戰(zhàn)性,。
除了提供制定任務的量規(guī)，我還提供了學習表現(xiàn)量規(guī),，并從團隊協(xié)作,、操作規(guī)范、勞動習慣等維度進行分級細化,。
為了保障任務順利進行,，我還為學生提供了學案，將任務逐步分解,，由淺入深,，讓學生更容易上手，同時還能記錄學生學習的過程,。在學案里,，我按照設(shè)計制作一個技術(shù)課作品的流程逐步呈現(xiàn)學習任務，學生將學案填寫完整后,，單元學習也就完成了。
一個好的量規(guī)能夠幫助學生明確當前的學習狀態(tài),，知道改進的方向,，知道教師期望的標準。學生在填寫學案的過程中，能夠了解完成該學習任務需要運用的知識,，從而對學習任務形成積極的感受,。
五
針對學生的興趣點，
與學生共同制定學習任務
學生存在個性化差異,，因此興趣點也千差萬別,。教師可使學生的興趣體現(xiàn)在個性化的學習任務中。
例如,，我在課上與學生共同討論任務主題時,，了解到有的學生課下喜歡玩指尖陀螺減壓玩具，就引導他為同學設(shè)計制作了一款,，并作為生日禮物送給同學,。了解到有的學生對地理課感興趣，正巧高一年級在學習太陽在地球上直射點變化的內(nèi)容,，教師對此教學難點有教具需求,，我就引導學生組成研究小組，使用課上學習到的三維建模與3D打印技術(shù)為地理老師設(shè)計制作了一款教具,。了解到有的學生對中國古典園林中的亭子感興趣,，我就引導她以亭子為主題，設(shè)計制作了一款亭子小夜燈,。了解到有的學生對益智玩具感興趣,，我就引導他在網(wǎng)上查找資料，自主設(shè)計制作了一款雙人對戰(zhàn)的數(shù)字華容道,。有的學生選修了日語課,，正好新建的日語教室需要布置，我就引導該學生為日語教室設(shè)計制作了一款日語主題鐘表送給老師,。
通過搜集學生的興趣點,，一方面，能夠拉近師生間的距離,，使學生感受到老師的關(guān)心,，從而形成對課程內(nèi)容的學習興趣；另一方面,，能夠使學生了解學習的價值,，更加愿意投入學習中
