《培育智慧才能》指出，學習有五大維度，其中“態(tài)度與感受”（維度一）是所有學習的基石。和其他四個維度相比，維度一為什么這么重要呢？因為消極的態(tài)度與感受會導致學習效率低下，積極的態(tài)度與感受能促進學生學習。
作為教師，我們雖然知道一些調(diào)動學生學習積極性的做法，但往往無法持續(xù)使學生積極主動地學習。我們對學生態(tài)度與感受的關注往往是階段性的，沒有貫穿學生學習的始終。例如，在每節(jié)課的導入環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學生的學習興趣，而在后續(xù)環(huán)節(jié)則容易忽略這件事，于是，學生逐漸失去興趣。
“態(tài)度與感受”這一維度包括兩方面的內(nèi)容，一是幫助學生發(fā)展對課堂氣氛的積極態(tài)度與感受，二是幫助學生發(fā)展對課堂任務的積極態(tài)度與感受。課堂任務是學習課堂內(nèi)容和實現(xiàn)學習目標的重要載體，只有對課堂任務感興趣，學生才能積極投入、主動地學。
那么，怎樣才能使學生對課堂任務形成積極的態(tài)度與感受呢？書中給出了三條策略。
①感受到任務的價值和旨趣。
②相信學生有能力和資源完成任務。
③理解并明確任務。
書中將每條策略又拆解成了若干條行之有效的具體方法。這些方法我在課上都在用，只是有待優(yōu)化和提升。于是，我有意識地將書中的部分策略和方法與自己的通用技術課堂結合起來，進行了一個學期的實踐。學生的學習效果及課堂氣氛有了很大改觀。根據(jù)實踐經(jīng)驗，我總結了五個具體可行的做法，它們與書中策略的關系如表1-1所示。
一
提供真實且具有挑戰(zhàn)性的學習任務
通?用技術課程以設計學習和操作實踐為主要特征，是以解決真實技術問題為目標的學習。為學生布置本學期的大任務前，我會考慮任務的主題是否貼近學生的生活。只有把學習任務與學生間的距離拉近，才容易使學生產(chǎn)生共鳴，才容易獲得學生的價值認同，才容易激發(fā)學生的學習興趣。
例如，一個為期約10課時的大任務，學習目標為綜合應用課上所學的知識、技能，解決生活中真實存在的一個技術問題，或滿足某類人群的需求。我引導學生關注身邊的人和事，注意觀察生活，關心他人所需：是否可以為同學設計制作一個減壓玩具，是否可以設計制作一個小燈，是否可以為自己的弟弟、妹妹設計制作一款益智玩具，是否可以為其他學科的老師設計制作一個實物教具，等等。這些需求是學生在學習、生活中感受得到的。同時，還引導學生換位思考，從身邊人的角度思考他們遇到的困難，以培養(yǎng)學生主動關心他人的品德。
這樣，學生需要完成的任務不僅真實，而且有趣，在任務導入階段就能激發(fā)學生的學習興趣，而且使學生在完成任務期間始終保持較高的積極性，能夠主動地學。教師從之前的“推”著學生學變?yōu)椤耙敝鴮W生學，上課輕松了許多。
二
創(chuàng)造師生共同討論學習任務的機會
設計任務時，我為學生提供了自主制定任務的機會。學生的自主參與，為師生共同討論學習任務創(chuàng)造了機會。通過師生對話，教師能深入了解學生，摸清學情；學生能深入了解課程，從而建立價值認同。在發(fā)布學期的大任務時，在講解該學段需達到的目標后，我讓學生暢所欲言，說出自己想做的項目。然后，再結合任務要求、硬件資源、任務難度、完成時間等與學生共同打磨他們自主提出的項目，使其由“不可能完成”逐漸轉變成“很有可能完成”。
例如，有一組學生是數(shù)學競賽選手，他們想設計制作一款用于博弈的棋。我與他們討論了可行性，提出了明確的任務要求。該組學生開始動手后，連續(xù)幾節(jié)課他們都知道該干什么，沒有出現(xiàn)拖沓和走過場的現(xiàn)象。
教師把制定學習任務的權力下放給學生后，學生就能夠形成學習的主人翁心態(tài)，能夠主動思考學習的價值，從而建立起積極的態(tài)度與感受。
三
公布構建學習任務的具體要求
與學生共同構建學習任務時，教師要向?qū)W生公布構建學習任務的具體要求。該要求應考慮學情、學時、資源等，讓學生理解什么樣的學習任務是符合要求的（見表1-2）。此外，該要求也應指向任務的終結性評價標準，因為二者都是為了實現(xiàn)學習目標。
清晰、易懂的要求能夠讓學生相信自己有能力完成任務，能夠幫助學生明確任務的方向，能夠讓學生在完成任務期間遇到困難時有針對性地尋求幫助。
四
提供制定學習任務的工具和腳手架
為了幫助學生在自主制定學習任務時明確任務的“好壞”，我為學生提供了制定學習任務的工具和腳手架。
例如，為學生提供了任務的評價量規(guī)（見表1-3），從任務的承載力、勝任力、挑戰(zhàn)性三個維度細化評價指標。
學生提出的任務是否適合本單元的學習，通過量規(guī)即可自我校準。承載力是任務能否承載單元學習目標，能否達成學習目標的重要保證。勝任力可解釋為任務的難度與工作量的多少，也就是任務是否適合該年齡段的學生去完成。有些學生提出的任務是天馬行空的。例如，有學生提出想在課上設計制作一個賽車游戲用的駕駛艙，該任務在課上有限的時間與資源約束下，幾乎不可能完成。挑戰(zhàn)性是對任務難度的平衡，在學生個人能力與認知基礎不一的情況下，任務難度太高，學生夠不著，容易產(chǎn)生挫敗感，從而失去對學習任務的興趣；任務難度太低，則達不到提升學生學科素養(yǎng)的目的。只有存在于每個學生“最近發(fā)展區(qū)”的那些任務才是合適的。因此，對學生個體來說，學習任務要有一定的挑戰(zhàn)性。
除了提供制定任務的量規(guī)，我還提供了學習表現(xiàn)量規(guī)，并從團隊協(xié)作、操作規(guī)范、勞動習慣等維度進行分級細化。
為了保障任務順利進行，我還為學生提供了學案，將任務逐步分解，由淺入深，讓學生更容易上手，同時還能記錄學生學習的過程。在學案里，我按照設計制作一個技術課作品的流程逐步呈現(xiàn)學習任務，學生將學案填寫完整后，單元學習也就完成了。
一個好的量規(guī)能夠幫助學生明確當前的學習狀態(tài)，知道改進的方向，知道教師期望的標準。學生在填寫學案的過程中，能夠了解完成該學習任務需要運用的知識，從而對學習任務形成積極的感受。
五
針對學生的興趣點，
與學生共同制定學習任務
學生存在個性化差異，因此興趣點也千差萬別。教師可使學生的興趣體現(xiàn)在個性化的學習任務中。
例如，我在課上與學生共同討論任務主題時，了解到有的學生課下喜歡玩指尖陀螺減壓玩具，就引導他為同學設計制作了一款，并作為生日禮物送給同學。了解到有的學生對地理課感興趣，正巧高一年級在學習太陽在地球上直射點變化的內(nèi)容，教師對此教學難點有教具需求，我就引導學生組成研究小組，使用課上學習到的三維建模與3D打印技術為地理老師設計制作了一款教具。了解到有的學生對中國古典園林中的亭子感興趣，我就引導她以亭子為主題，設計制作了一款亭子小夜燈。了解到有的學生對益智玩具感興趣，我就引導他在網(wǎng)上查找資料，自主設計制作了一款雙人對戰(zhàn)的數(shù)字華容道。有的學生選修了日語課，正好新建的日語教室需要布置，我就引導該學生為日語教室設計制作了一款日語主題鐘表送給老師。
通過搜集學生的興趣點，一方面，能夠拉近師生間的距離，使學生感受到老師的關心，從而形成對課程內(nèi)容的學習興趣；另一方面，能夠使學生了解學習的價值，更加愿意投入學習中
