我們已經走得太快,、太遠,，我們需要重新回到原點,，反思教育中最樸素、最原始,、最根本的問題：我們?yōu)槭裁匆獙W習,？孩子為什么要上學？教育的本質是什么,？

01

學生為何不愛學習,？

孔子在《論語》中指出了學習的三層境界：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者,?！?目測當下，對學習而言,，知之者多,，好之者少，樂之者寥寥,。

很多時候,，我們的學習中,，無論學習內容還是學習方式亦或學習過程都充斥著“無意義、無聯(lián)結和無趣味”的“三無現(xiàn)象”,?！叭裏o現(xiàn)象”讓學習淪為一種工具、一個負擔,、甚至是一段煎熬,，此乃學習之大患。

學習無意義

在當今社會,，學習被明顯地功利化,。它往往被簡化為一個公式：學習=知識=考試=升學=好就業(yè)=好婚姻=成功人生。更甚者,，這個公式被進一步簡化為學習=成功,。

我們關于學習觀的灌輸長期存在問題，各種勵志故事都在宣揚讀好書考好試就是人生的贏家,，考了高分就是光宗耀祖,、為家鄉(xiāng)爭光,，獎金獎狀紛至沓來,；而名落孫山者似乎再無出頭之日。

學習的功利主義導致學習的虛無化,，即當學習不能直接等同于成功時,，它就喪失了存在的意義和價值。當刻苦學習不能確?？忌?85,、211，更不能確保找到好工作,，甚至無法保證婚姻和未來人生坦途,，當知識改變命運越來越多地成為過往的傳說時，學習似乎就是一件可有可無的事了,。功利主義讓我們與學習的本質背道而馳,。

當我們忘記學習的本質意義，忘記學習可以讓我們自我提升,、精神富足,，且獲得內心愉悅時，學習會以反擊的方式向我們發(fā)出警告,，這種反擊的方式就是讓我們的后代厭學,、不讀書、不思考甚至輟學,。直至有一天,，我們幡然悔悟,。

學習無聯(lián)結

如今的學生仿佛生活在一個封閉的孤島上，學校的大門緊閉,，高高的圍墻將孩子們與外界隔離,。

縣城的孩子大多住校，有些地區(qū)甚至從初中開始就集中住宿,，幸運的孩子一周回一次家,，半個月走出校門回一趟家家也很普遍。初中三年高中三年,，六年的與世隔絕,，寒窗苦讀，死啃書本,。他們的學習既與生活沒有聯(lián)系,，也與社會無聯(lián)結，更與未來無關聯(lián),。

這樣的學習不僅無法做到“學而時習之,，不亦說乎”，簡直變成了“學而時困之,，時苦之,，難以樂乎”

如果學習不能與個體的實際經驗和生活緊密結合，就是“脖子以上的學習”,，屬于無意義的學習,。盡管我們教育系統(tǒng)在課程設置上有所改進，比如增加了勞動課和綜合實踐課,，提出減負等措施,，但由于高考的巨大壓力，這些改進在實際操作中效果有限,。

學習無樂趣

學習的無意義和無聯(lián)結,，使整個教育系統(tǒng)陷入了迷失狀態(tài)。多數(shù)學校仍然堅持傳統(tǒng)的教學方法,，依賴死記硬背和機械刷題來促進知識的記憶,。當學習效率低下時，他們便采取延長學習時間和增加學習強度的方法來應對考試,。這種被動學習方式不僅效率低下,，還讓學習變得更加單調乏味。

教師們同樣受到功利主義教育的影響,，非常多的老師為追求教學效果和學生成績而忽略了學生的學習動機和趣味,，更不考慮學生的個體差異。這進一步導致學生失去學習的興趣,，教師加大了壓力,，課堂變得進一步沉悶乏味,，形成了惡性循環(huán)。

要真正讓學習回歸本源,，教育者和全社會均需共同努力,，重新認識學習的價值，創(chuàng)造更有意義,、有鏈接,、有趣味的學習環(huán)境。只有這樣,，才能讓學生從心底重新愛上學習,，體驗到學習的真正樂趣和成就感。

02

為何不愿去學校,？

身邊厭學和休學的現(xiàn)象屢見不鮮,，且年齡段逐漸降低。為什么曾經歡天喜地去讀書的娃娃,，上學沒多久就開始不愿意上學,？為什么我們孩子，在一二年級時眼里還有光,，到了小學畢業(yè)甚至在三四年級,，眼里的就沒光了？

學校無自由

當前,，我們的學校最缺少的就是給予孩子基本的自由,。這種缺失已經不僅僅是扼殺孩子好奇心的問題,，而是極大地限制,、甚至危害到孩子的生命成長。

一位高中生在作文中把自己的學校比作監(jiān)獄,，有鐵絲網和防跳網,。課程安排過于緊密，學生沒有喘息的時間,，學生被管得死死的,，沒有足夠的自由與空間來探索自己的興趣和發(fā)展獨立思考的能力等等。試想,，在一個高度封閉的環(huán)境下,，學生的學習時間、內容,、活動空間,，思維方式和表達內容被嚴格地控制，學生心理怎能健康成長,？

陶行知在上世紀三十年代提出教育要六大解放：解放兒童的眼睛,，解放兒童的嘴巴,，解放兒童的雙手，解放兒童的思想,，解放兒童的時間,，解放兒童的空間。接近百年了,，我們真正解放了孩子什么,？

學校無尊重

學生來學校不是單純學知識的，他們要在學校這個有眾多伙伴和老師陪伴的環(huán)境下,，獲得情緒價值,，得到尊重，認識自我,，為自己的未來定位?，F(xiàn)在單純學習知識完全可以在網上進行，當學生的這些內在需求在學校得不到滿足時,，他為啥還需要來學校,？

孩子來上學，期待學校給予他：理解,，自由和尊重,，他渴望被師生認同，找到歸屬感,，渴望實現(xiàn)自我的價值,。然而，我們的很多學校不能滿足孩子內心真實的渴望,。

如果學習的“無意義,、無聯(lián)結、無趣味”導致了許多學生厭學,，那么學校普遍存在的“無自由,、無尊重”則是壓垮許多孩子的最后一根稻草。

03

教育的本質是什么,？

社會對基礎教育的高度關注和對公立教育的高度依賴,，促使我們亟需反思并改進我們的教育環(huán)境與系統(tǒng)。這進一步引發(fā)我們對教育本質的深入思考：教育的本質是什么,？

探討教育的根本目的,，實則是在探討價值觀的塑造，那么,，一個穩(wěn)固且一致的價值觀體系,，對于為我們的后代構筑一個安全而穩(wěn)定的成長環(huán)境而言，其重要性是不言而喻的,。

試想,，當成年人的價值觀世界紛擾混亂,，教育的方向在創(chuàng)新與守舊之間徘徊不定，那最終承受這份苦果的,，不正是那些無辜的孩子們嗎,？

反觀現(xiàn)實，我們捫心自問：

● 我們的教育,，是否真正踐行了“以人為本”,？是否真正在培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人”？

● 我們的學校,，是合作的樂園還是競爭的戰(zhàn)場,？加劇的競爭，是激發(fā)了人性的光輝,，還是滋長了惡意的蔓延,？它建立的是人與人之間的信任與友愛，還是加深了人與人之間的隔閡與冷漠,？

● 我們的教育,，是啟迪獨立思考、培養(yǎng)批判精神的搖籃,，還是灌輸服從與權威的工廠,？

● 我們的課程，是局限于單一文化的獨白,，還是匯聚多元文化的交響樂,？我們是在不經意間灌輸給孩子狹隘的偏見，還是在引導他們以開放的心態(tài)擁抱這個多彩的世界,？我們是在滋養(yǎng)仇恨的土壤,，還是在培育孩子們心中的包容與理解？

● 我們的教育實踐,，是引領孩子探索世界的鑰匙,，還是束縛他們思維的枷鎖,？

如果說,，探討教育目的即是探尋價值觀之根，那么我們矢志不渝追求的,，便是以人為本,、以人為核心的終極價值體系。

我們深信,，教育遠非單純的知識灌輸與道德說教,，而是一場心靈的碰撞，是個體意識覺醒與探索的旅程,，是身份認同與社會關系和諧共生的藝術,。

如果說,，教育肩負的使命在于將社會主流價值觀深植于未來世代的血脈之中，那么我們懷揣的愿景,，便是一個誠信如金,、正義凜然、善良遍地的美好社會景象,。

我希望,，未來我們會進一步探索并將“心”的維度納入對人的全面培養(yǎng)，即“德智心體美勞”,，并培養(yǎng)出既具備扎實的知識技能與強健的身體素質,，又擁有健康心理、豐富情感與強烈社會責任感的真正“全人”,。

而當我們承擔起傳遞這份價值觀的重任時,，愿這些美德如同春日細雨，溫柔而堅定地滋養(yǎng)著每一顆稚嫩,、蓬勃的心靈,，而非成為束縛個性的桎梏。

我們憧憬通過教育的力量,，讓每個人都能在尊重與理解的溫暖陽光下,，自由地綻放真我，優(yōu)雅地助力他人成長,，共同編織生命之樹常青的傳奇,，讓智慧與美德在時間的長河中生生不息，綿延不絕,。

來源 | 詩堅《教育一問：我們?yōu)槭裁匆獙W習,？》《教育二問：孩子為什么去學校？》《教育三問：教育的目的究竟是什么》

作者 | 肖詩堅 貴州田字格實驗小學總校長