《培育智慧才能》指出，學(xué)習(xí)有五大維度，其中“態(tài)度與感受”（維度一）是所有學(xué)習(xí)的基石。和其他四個維度相比，維度一為什么這么重要呢？因為消極的態(tài)度與感受會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，積極的態(tài)度與感受能促進學(xué)生學(xué)習(xí)。
作為教師，我們雖然知道一些調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的做法，但往往無法持續(xù)使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。我們對學(xué)生態(tài)度與感受的關(guān)注往往是階段性的，沒有貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。例如，在每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在后續(xù)環(huán)節(jié)則容易忽略這件事，于是，學(xué)生逐漸失去興趣。
“態(tài)度與感受”這一維度包括兩方面的內(nèi)容，一是幫助學(xué)生發(fā)展對課堂氣氛的積極態(tài)度與感受，二是幫助學(xué)生發(fā)展對課堂任務(wù)的積極態(tài)度與感受。課堂任務(wù)是學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容和實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的重要載體，只有對課堂任務(wù)感興趣，學(xué)生才能積極投入、主動地學(xué)。
那么，怎樣才能使學(xué)生對課堂任務(wù)形成積極的態(tài)度與感受呢？書中給出了三條策略。
①感受到任務(wù)的價值和旨趣。
②相信學(xué)生有能力和資源完成任務(wù)。
③理解并明確任務(wù)。
書中將每條策略又拆解成了若干條行之有效的具體方法。這些方法我在課上都在用，只是有待優(yōu)化和提升。于是，我有意識地將書中的部分策略和方法與自己的通用技術(shù)課堂結(jié)合起來，進行了一個學(xué)期的實踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及課堂氣氛有了很大改觀。根據(jù)實踐經(jīng)驗，我總結(jié)了五個具體可行的做法，它們與書中策略的關(guān)系如表1-1所示。
一
提供真實且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)
通?用技術(shù)課程以設(shè)計學(xué)習(xí)和操作實踐為主要特征，是以解決真實技術(shù)問題為目標的學(xué)習(xí)。為學(xué)生布置本學(xué)期的大任務(wù)前，我會考慮任務(wù)的主題是否貼近學(xué)生的生活。只有把學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生間的距離拉近，才容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，才容易獲得學(xué)生的價值認同，才容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，一個為期約10課時的大任務(wù)，學(xué)習(xí)目標為綜合應(yīng)用課上所學(xué)的知識、技能，解決生活中真實存在的一個技術(shù)問題，或滿足某類人群的需求。我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，注意觀察生活，關(guān)心他人所需：是否可以為同學(xué)設(shè)計制作一個減壓玩具，是否可以設(shè)計制作一個小燈，是否可以為自己的弟弟、妹妹設(shè)計制作一款益智玩具，是否可以為其他學(xué)科的老師設(shè)計制作一個實物教具，等等。這些需求是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中感受得到的。同時，還引導(dǎo)學(xué)生換位思考，從身邊人的角度思考他們遇到的困難，以培養(yǎng)學(xué)生主動關(guān)心他人的品德。
這樣，學(xué)生需要完成的任務(wù)不僅真實，而且有趣，在任務(wù)導(dǎo)入階段就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生在完成任務(wù)期間始終保持較高的積極性，能夠主動地學(xué)。教師從之前的“推”著學(xué)生學(xué)變?yōu)椤耙敝鴮W(xué)生學(xué)，上課輕松了許多。
二
創(chuàng)造師生共同討論學(xué)習(xí)任務(wù)的機會
設(shè)計任務(wù)時，我為學(xué)生提供了自主制定任務(wù)的機會。學(xué)生的自主參與，為師生共同討論學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造了機會。通過師生對話，教師能深入了解學(xué)生，摸清學(xué)情；學(xué)生能深入了解課程，從而建立價值認同。在發(fā)布學(xué)期的大任務(wù)時，在講解該學(xué)段需達到的目標后，我讓學(xué)生暢所欲言，說出自己想做的項目。然后，再結(jié)合任務(wù)要求、硬件資源、任務(wù)難度、完成時間等與學(xué)生共同打磨他們自主提出的項目，使其由“不可能完成”逐漸轉(zhuǎn)變成“很有可能完成”。
例如，有一組學(xué)生是數(shù)學(xué)競賽選手，他們想設(shè)計制作一款用于博弈的棋。我與他們討論了可行性，提出了明確的任務(wù)要求。該組學(xué)生開始動手后，連續(xù)幾節(jié)課他們都知道該干什么，沒有出現(xiàn)拖沓和走過場的現(xiàn)象。
教師把制定學(xué)習(xí)任務(wù)的權(quán)力下放給學(xué)生后，學(xué)生就能夠形成學(xué)習(xí)的主人翁心態(tài)，能夠主動思考學(xué)習(xí)的價值，從而建立起積極的態(tài)度與感受。
三
公布構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)的具體要求
與學(xué)生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要向?qū)W生公布構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)的具體要求。該要求應(yīng)考慮學(xué)情、學(xué)時、資源等，讓學(xué)生理解什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)是符合要求的（見表1-2）。此外，該要求也應(yīng)指向任務(wù)的終結(jié)性評價標準，因為二者都是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。
清晰、易懂的要求能夠讓學(xué)生相信自己有能力完成任務(wù)，能夠幫助學(xué)生明確任務(wù)的方向，能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)期間遇到困難時有針對性地尋求幫助。
四
提供制定學(xué)習(xí)任務(wù)的工具和腳手架
為了幫助學(xué)生在自主制定學(xué)習(xí)任務(wù)時明確任務(wù)的“好壞”，我為學(xué)生提供了制定學(xué)習(xí)任務(wù)的工具和腳手架。
例如，為學(xué)生提供了任務(wù)的評價量規(guī)（見表1-3），從任務(wù)的承載力、勝任力、挑戰(zhàn)性三個維度細化評價指標。
學(xué)生提出的任務(wù)是否適合本單元的學(xué)習(xí)，通過量規(guī)即可自我校準。承載力是任務(wù)能否承載單元學(xué)習(xí)目標，能否達成學(xué)習(xí)目標的重要保證。勝任力可解釋為任務(wù)的難度與工作量的多少，也就是任務(wù)是否適合該年齡段的學(xué)生去完成。有些學(xué)生提出的任務(wù)是天馬行空的。例如，有學(xué)生提出想在課上設(shè)計制作一個賽車游戲用的駕駛艙，該任務(wù)在課上有限的時間與資源約束下，幾乎不可能完成。挑戰(zhàn)性是對任務(wù)難度的平衡，在學(xué)生個人能力與認知基礎(chǔ)不一的情況下，任務(wù)難度太高，學(xué)生夠不著，容易產(chǎn)生挫敗感，從而失去對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣；任務(wù)難度太低，則達不到提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的。只有存在于每個學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的那些任務(wù)才是合適的。因此，對學(xué)生個體來說，學(xué)習(xí)任務(wù)要有一定的挑戰(zhàn)性。
除了提供制定任務(wù)的量規(guī)，我還提供了學(xué)習(xí)表現(xiàn)量規(guī)，并從團隊協(xié)作、操作規(guī)范、勞動習(xí)慣等維度進行分級細化。
為了保障任務(wù)順利進行，我還為學(xué)生提供了學(xué)案，將任務(wù)逐步分解，由淺入深，讓學(xué)生更容易上手，同時還能記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)案里，我按照設(shè)計制作一個技術(shù)課作品的流程逐步呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生將學(xué)案填寫完整后，單元學(xué)習(xí)也就完成了。
一個好的量規(guī)能夠幫助學(xué)生明確當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，知道改進的方向，知道教師期望的標準。學(xué)生在填寫學(xué)案的過程中，能夠了解完成該學(xué)習(xí)任務(wù)需要運用的知識，從而對學(xué)習(xí)任務(wù)形成積極的感受。
五
針對學(xué)生的興趣點，
與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)任務(wù)
學(xué)生存在個性化差異，因此興趣點也千差萬別。教師可使學(xué)生的興趣體現(xiàn)在個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)中。
例如，我在課上與學(xué)生共同討論任務(wù)主題時，了解到有的學(xué)生課下喜歡玩指尖陀螺減壓玩具，就引導(dǎo)他為同學(xué)設(shè)計制作了一款，并作為生日禮物送給同學(xué)。了解到有的學(xué)生對地理課感興趣，正巧高一年級在學(xué)習(xí)太陽在地球上直射點變化的內(nèi)容，教師對此教學(xué)難點有教具需求，我就引導(dǎo)學(xué)生組成研究小組，使用課上學(xué)習(xí)到的三維建模與3D打印技術(shù)為地理老師設(shè)計制作了一款教具。了解到有的學(xué)生對中國古典園林中的亭子感興趣，我就引導(dǎo)她以亭子為主題，設(shè)計制作了一款亭子小夜燈。了解到有的學(xué)生對益智玩具感興趣，我就引導(dǎo)他在網(wǎng)上查找資料，自主設(shè)計制作了一款雙人對戰(zhàn)的數(shù)字華容道。有的學(xué)生選修了日語課，正好新建的日語教室需要布置，我就引導(dǎo)該學(xué)生為日語教室設(shè)計制作了一款日語主題鐘表送給老師。
通過搜集學(xué)生的興趣點，一方面，能夠拉近師生間的距離，使學(xué)生感受到老師的關(guān)心，從而形成對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，能夠使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的價值，更加愿意投入學(xué)習(xí)中。
