不少家長(zhǎng)經(jīng)常抱怨孩子不是學(xué)習(xí)的料，腦子笨。在家長(zhǎng)看來(lái)，問(wèn)題似乎出在孩子的身上，可真實(shí)情況并不是他們所想的那樣。
如果追本溯源，孩子不想學(xué)習(xí)、成績(jī)太差，更多的原因是和家長(zhǎng)早期的教育引導(dǎo)有關(guān)，即孩子在小學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣，以及缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。
如果我們解決了孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)力這三大教育問(wèn)題，其實(shí)就已大體上解決了孩子成才的問(wèn)題。
01 狠抓孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣
小學(xué)階段孩子成績(jī)之間的差距，往往就是學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣上的差異。
缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣的孩子，往往有以下這些不足的表現(xiàn)：
一是學(xué)習(xí)專注力不足；
二是不懂得合理規(guī)劃時(shí)間；
三是讀書寫字的姿勢(shì)不正確；
四是沒有閱讀的欲望，把閱讀視為任務(wù)而不是自我需求；
……
對(duì)小學(xué)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，并不是掌握了多少的知識(shí)技能，而是要先重點(diǎn)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。
有了這個(gè)重要前提，接下來(lái)知識(shí)技能的掌握就是水到渠成的事情了。
這里要特別提到孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
閱讀習(xí)慣其實(shí)在孩子學(xué)齡前就要開始著手培養(yǎng)。
看到過(guò)太多學(xué)齡前的孩子手里捧著的不是圖書，而是手機(jī)平板等電子產(chǎn)品的情景。
早期對(duì)孩子的“放羊式”管教，常導(dǎo)致孩子在學(xué)齡之后很難真正養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
自己有過(guò)養(yǎng)育孩子的親身實(shí)踐，也目睹過(guò)很多家長(zhǎng)失敗的教育案例，我發(fā)現(xiàn)，只要是智力正常的孩子，他們哪怕沒有上過(guò)一天的校外補(bǔ)習(xí)班、請(qǐng)過(guò)一次的家教，只要養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能在學(xué)習(xí)上一路開掛。
當(dāng)然，這里所提到的閱讀習(xí)慣，并不是讓孩子閱讀那種毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的“閑書”，而是有品位、有內(nèi)涵、有價(jià)值的優(yōu)秀經(jīng)典讀物。
事實(shí)證明，一個(gè)小學(xué)生，如果能養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，他們的閱讀理解和寫作能力就將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出不愛閱讀的同齡人。
02 不過(guò)度干預(yù)孩子的學(xué)習(xí)
有一個(gè)家長(zhǎng)朋友曾經(jīng)給我分享了一個(gè)真實(shí)教育案例。
家長(zhǎng)朋友說(shuō)，她有一個(gè)閨蜜（她倆的孩子都在同一個(gè)班級(jí)），她的閨蜜特別喜歡干預(yù)孩子的學(xué)習(xí)，以致孩子都被搞迷糊了：這到底是媽媽在學(xué)習(xí)還是我自己在學(xué)習(xí)？
她舉了一個(gè)例子：有一次，老師布置學(xué)生要寫一篇關(guān)于消防主題的作文，這本是孩子自己的事情，家長(zhǎng)最多是在孩子動(dòng)筆寫作之前，和孩子進(jìn)行寫作思維上的碰撞。
可她閨蜜生怕孩子寫不好作文，就替孩子上網(wǎng)找了一篇主題相同的作文，把作文的前半部分復(fù)制黏貼到文檔里，然后閨蜜又親自動(dòng)筆給孩子寫了作文的后半部分，一篇習(xí)作大功告成，孩子所要做的就是抄正作文。
明眼人一下子就能看出，這位家長(zhǎng)朋友口中的閨蜜，已經(jīng)不是一般意義上的過(guò)度干預(yù)孩子的學(xué)習(xí)了，還越俎代庖，替孩子寫作文。
要不是怕老師認(rèn)出字跡不同，這位閨蜜都想“好事”做到底，直接幫孩子抄正作文。
老母親是感到滿意了，可問(wèn)題是孩子在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中到底做了什么。
千萬(wàn)不要以為這是個(gè)例，實(shí)際上，類似這樣的案例在現(xiàn)實(shí)中并不少見，只不過(guò)在干預(yù)程度上存在著輕重的差異。
有的家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子作業(yè)時(shí)，不是把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)之上，而是陷入把每一道題都給揉碎了地教孩子的誤區(qū)，更有甚者，為了省事，直接就把答案告訴孩子。
長(zhǎng)此以往，孩子將越來(lái)越懶于思考、越來(lái)越依賴家長(zhǎng)，只會(huì)機(jī)械式地按照家長(zhǎng)所講的步驟進(jìn)行操作，毫無(wú)獨(dú)立思考的過(guò)程。
這樣的作業(yè)哪怕完成得再完美，也不屬于孩子，而是家長(zhǎng)，是毫無(wú)意義的、雞肋般的作業(yè)。
最終，孩子就把學(xué)習(xí)當(dāng)作是父母的事，徹底失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
03 鼓勵(lì)孩子勤于思考
人的大腦是越用越聰明，越用越靈活。
有些孩子一遇到難題，不是先去思考，而是先向父母求教，有些父母為了省事，就直接將答案告訴孩子。
由于孩子輕易獲得了答案，沒有經(jīng)過(guò)一個(gè)完整的思考過(guò)程，理解問(wèn)題、分析問(wèn)題等能力其實(shí)都沒有跟上，長(zhǎng)期發(fā)展下去，孩子就會(huì)越來(lái)越懶于思考，這將使孩子喪失學(xué)習(xí)能力。
不愛思考的孩子在小學(xué)中低年段，只靠死記硬背，可能還能勉強(qiáng)跟上。但到了中高年段，尤其是高年段，缺乏思考的孩子在學(xué)習(xí)上就越發(fā)力不從心了。
為避免這種情況的發(fā)生，家長(zhǎng)在平時(shí)就要鼓勵(lì)孩子勤于思考，讓思考成為一種習(xí)慣。
